lunes, 24 de marzo de 2014

LISTA DE COTEJO EN EL PROCESO DE VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS

PRODUCTO 13
LISTA DE COTEJO EN EL PROCESO DE VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS

   RUBRICAS
ACTITUDES Y/O
HABILIDADES
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
POCAS
VECES
NUCA
PARTICIPACIÓN ACTIVA DURANTE LA CLASE





COMPARTE CONOCIMIENTOS PREVIOS CON EL GRUPO




SE APROPIA DEL CONOCIMIENTO DE MANERA AUTÓNOMA




EXPRESA Y EXPLICA EL PROCEDIMIENTO QUE UTILIZA AL
RESOLVER PROBLEMAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN.




VERIFICA Y COMPRUEBA SUS RESULTADOS




UTILIZA SU ERROR COMO ÁREA DE OPORTUNIDAD EN LA
REVISIÓN DEL PROCESO.




DISEÑA SITUACIONES EN LAS QUE APLICA LA ADICIÓN Y
SUSTRACCIÓN




SE APOYA EN MATERIAL (CONCRETO, COPIAS) PARA LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS




APLICA SUS CONOCIMIENTOS AL  PRESENTARLE DESAFÍOS MATEMÁTICOS




AUTO EVALÚA SU DESEMPEÑO EN CLASE













miércoles, 19 de marzo de 2014

SITUACIÓN PROBLEMA Y APRENDIZAJE

La situación Problema
LA SITUACIÓN PROBLEMA
La situación problema es una estrategia para el aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que podrá descifrar, al confrontar sus conocimientos e ideas previas sobre el problema con diversas fuentes para construir una respuesta o solución

Los principales aspectos que promueve y considera esta estrategia son:
 La necesidad de preguntar al pasado.
n
 La creación y diseño de situaciones conflictivas (no temas).
n
 La construcción de problemas factibles de resolver y que representen un reto para el alumno.
n
 El trabajo continuo en las clases con base en situaciones problema.
n
 El trabajo individual y colectivo para resolver una situación problema.
n
 El propósito de provocar interés, generar motivación y desarrollar empatía con el pasado.
n
 Desarrollar habilidades y actitudes para la indagación histórica.
LA SITUACIÓN PROBLEMA EN EL AULA
 Se pretende que el profesor plantee a sus alumnos, situaciones problemáticas del pasado para favorecer la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.
DISEÑO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
 Seleccionar el tema.
 Ideas previas del profesor.
 Buscar información sobre el tema que lleve a identificar situaciones conflictivas o intereses antagónicos
 Diseñar las preguntas generadoras. Considerar el desarrollo cognitivo de los alumnos.
 Seleccionar las fuentes de información que permitan la confrontación.
 Preparar la misión de trabajo en el aula. Planificación de actividades y evaluación

¿Que son las Situaciones de aprendizaje?

Mas que definir que son las situaciones de aprendizaje tiene un propósito que es, vincular los temas aprendidos en un salón de clases de una forma simulada o real, fomentando así la resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana.
Este punto es una herramienta útil para los docentes que buscan el plus en sus clases, quieren aterrizar la utilidad de la información aprendida en situaciones posibles, con un carácter convencional de situaciones que suceden fuera del salón de clase.
Se pretende generar una atmósfera donde al alumno se le asigna un rol de manera individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de alguna situación de la vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional.
Es importante la repetición de ejercicio y el entendimiento pedagógico de los temas, sin embargo la ecuación educativa debe completarse al dejar que los alumnos resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.

Algunos Ejemplos del Planteamiento y redacción de situaciones de aprendizaje.
EJEMPLO 2
Materia: Matemáticas
Tema:  ¿??????????
{Aquí puede ir un video, Visita guiada, lectura o cualquier cosa que despierte el interés, con la debida redacción}
Situación de Aprendizaje:
Quieren pintar tu casa, es una tarea que la realizará en familia, pero no saben la cantidad de pintura a comprar, ya que usarán diferentes colores para las paredes y el techo.
{Aquí puede ir un video, Visita guiada, lectura o cualquier cosa que despierte el interés, con la debida redacción}
Pregunta Generadora: ¿Cómo puedes calcular la cantidad de pintura a comprar?
Elaborarás un croquis como producto final, el cual facilitará……………………………, Usarás los programas …………………………….para elaborar subproductos que te ayuden a construir el croquis.

Las características de entrega del croquis son……

martes, 18 de marzo de 2014

RETO MATEMATICO


La herencia del Jeque 
Un Jeque árabe tenía tres hijos y les dejó al morir 17 camellos, con el mandato expreso de que habían de repartirlos sin matar ningún camello, y de la manera siguiente: El mayor recibirá la mitad; el segundo, la tercera parte, y el menor, la novena parte. 
Los hijos del Jeque, al querer hacer el reparto,se dieron cuenta de que para poder cumplir la voluntad de su padre no había mas remedio que descuartizar algunos camellos. Acudieron al cadí, y éste les pidió un día para pensarlo. Pasado ese día, acudió el cadí con un camello suyo y lo unió al grupo de los 17 camellos, y propuso que se procediera a cumplir la voluntad del Jeque sobre esta herencia aumentada. Así, el mayor tomó 9 camellos; el segundo, 6, y el menor, 2. Al terminar el reparto el cadí volvió a llevarse su camello y dejó a los tres hermanos contentos. 

Explica la solución dada por el cadí. 



TRABAJOS DE CURSO

AGRADEZCO DE MANERA ABIERTA A QUIENES DIERON LA OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR EN ESTE CURSO AL SUPERVISOR DE ZONA, EL PROFR. AURELIO DELGADO
Y A QUIEN POR SUS INSTALACIONES DE MANERA MUY ATENTA PERMITE EL DESARROLLO DEL MISMO  AL PROFR. JULIO CESAR TRETO ALEMÁN, SIN DEJAR ATRAS LA ATENCION  POR PARTE DEL CENTRO DE MAESTROS.
 DE IGUAL FORMA TENEMOS PARTICIPANTES DE LA ZONA 07 Y LA ZONA 181 DEL SECTOR 22
 FORMADO EL GRUPO SE ATIENDEN LAS ACTIVIDADES MARCADAS CENTRANDO LA ATENCIÓN EN COMO ATERRIZAR EN EL AULA DE CLASE
SEGUIREMOS POR ESTE MEDIO CONJUNTANDO ALGUNAS ACTIVIDADES REALIZADAS Y TEMAS QUE CONCRETAMOS EN CADA UNO DE LOS PRODUCTOS.

jueves, 13 de marzo de 2014

ACTIVIDAD 4 - PRODUCTO 6

PROPÓSITOS 

Propósitos del estudio de las Matemáticas para la educación básica 
Mediante el estudio de las matemáticas en la educación básica se pretende que los niños y 
adolescentes: 
• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para 
resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o 
geométricos. 
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de 
resolución. 
• Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y 
colaborativo. 

Propósitos del estudio de las Matemáticas para la educación secundaria 
En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las matemáticas se espera que los 
alumnos: 

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números 
enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. 
• Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de 
funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones. 
• Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos 
regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera. 
• Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones 
trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver problemas. 
• Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras 
y cuerpos, expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. 
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en 
tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información que responda a preguntas 
planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o 
gráfica) más adecuada para comunicar información matemática. 
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores 
faltantes y porcentajes, utilizando números naturales y fraccionarios como factores de 
proporcionalidad. 
• Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e 
independientes


LOS ESTÁNDARES CURRICULARES ESPECÍFICAMENTE EN  LAS MATEMÁTICAS  DE PRIMARIA

Matemáticas
     Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

     Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Su progresión debe entenderse como:
- Transitar del lenguaje cotidiano  a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.
- Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
- Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

miércoles, 12 de marzo de 2014

ACTIVIDAD 4 MAPA CURRICULAR Y CAMPOS DE FORMACIÓN



Mapa curricular de la Educación Básica


La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrente, por lo que promover una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se reflejen en el Mapa curricular.
Estándares Curriculares
Los Estándares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.
La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articular el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como entre productivo y determinante del sistema social y humano.
Campo de formación para la Educación Básica
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación.
Los campos de formación para la Educación Básica son:
    • Lenguaje y comunicación.
    • Pensamiento matemático.
    • Exploración y compresión del mundo natural y social.
    • Desarrollo personal y para la convivencia.

ACUERDO 592 Y 648

La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.Lo anterior requiere:
        1.Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación.
        2.Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y, particularmente, a la escuela pública, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados.
        3.Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
        4.Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela, así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.
        5.Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.




SERIA BUENO QUE IDENTIFICARAS ALGUNOS DE LOS CAMBIOS QUE SE GENERO... RECUERDA QUE EL TRIPTICO LO MANEJA BAJO LAS CONDICIONES DEL ACUERDO 592