viernes, 26 de abril de 2013
CRITERIOS DE BASICOS PARA EVALUAR LA EDUCACION
Algunos
criterios básicos de referencia
para evaluar la educación
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Las necesidades educativas
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Es necesario preguntarse si la educación que se
proporciona cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familias en todos
los terrenos a la vista de los derechos básicos, en este caso, dentro de una
sociedad democrática (Nowakowski y otros, 1985).
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La equidad
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Hay que preguntarse si se es justo y equitativo a la
hora de proporcionar servicios educativos, la consecución de metas, el
desarrollo de aspiraciones… (Kellagan, 1982).
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La factibilidad
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Hay que cuestionar la eficiencia, el compromiso y la
participación de los actores del proceso educativo, así como todo lo que hace
que el esfuerzo educativo produzca el máximo de frutos posibles.
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La excelencia
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La mejora de la calidad, a partir del análisis de
las prácticas pasadas y presentes como parte de los fundamentos de la investigación
en evaluación.
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INTRUMENTOS PARA LLEGAR A EVALUAR COMPRENDER LO QUE LEO (MODALIDADES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA)
MODALIDADES Y
ESTRATEGIAS DE LECTURA
ANTES DE LEER: Las actividades
previas a la lectura se orientan a:
- Permitir que los niños expliquen e incrementen
sus conociminetos y experiencias previas relativas al tema del texto que
se leerá.
- Conocer el vocabulario o los conceptos
indispensables para comprender el texto.
- Estimular la realización de predicciones sobre
el contenido del texto.
- Establecer propósitos de lectura.
AL LEER: Las modalidades de la
lectura son formas de interacción con el texto; no son las únicas posibles,
pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen más variada e
interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y
diferentes estrategias de lectura.
DESPUÉS DE LEER: Las actividades
posteriores a la lectura se enfocan a la comprensión, la reconstrucción o el
análisis de los significados del texto: comprensión global (tema del texto);
comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (lo que el texto
dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con base en la
escritura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo leído;
expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido;
y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia
(generalizaciones).
MODALIDADES DE LA LECTURA
AUDICIÓN DE LECTURA
Al seguir en sus libros la lectura realizada por el
docente u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la
lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema
de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la
lectura en voz alta.
LECTURA GUIADA
Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Primero, el docente elabora y plantea preguntas para
guiar a los alumnos en la construcción de significados, estas preguntas son de
distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura:
predicción, anticipación, muestreo, inferencia, monitoreo, confirmación y
autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado
de la interacción del grupo con el texto.
LECTURA COMPARTIDA
También brinda a los niños la oportunidad de
aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se
trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros.
Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más
adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto
y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
LECTURA COMENTADA
Los niños forman equipos y por turnos leen y
formulan comentarios en forma espontánea durante y después de la lectura.
Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas
del texto que realizan sus compañeros.
LECTURA INDEPENDIENTE
En esta modalidad, los niños, de acuerdo a sus
propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
LECTURA EN EPISODIOS
Se realiza en diversos momentos como resultado de
la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover
el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de
predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá
en el siguiente.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
MUESTREO
El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas
que funcionan como índices para predecir el contenido.
PREDICCIÓN
El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo
le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la
continuación de una carta, etc.
ANTICIPACIÓN
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee,
va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir,
anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas donde se
anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica como un verbo, sustantivo,
etc. Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el
lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la
estructura del lenguaje del texto que lee.
CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN
Las predicciones y anticipaciones que hace un
lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que aparece realmente en
el texto, es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones
en que la lectura muestra que la predicción o anticipación fue incorrecta,
entonces el lector la rectifica o corrige.
INFERENCIA
Es la posibilidad de derivar o deducir información
que no aparece explícitamente en el texto. Consiste también en unir o
relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de
inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y
frases ambiguas (que tienen más de un significado) y de contar con un marco
amplio para la interpretación.
MONITOREO
También conocida como metacomprensión, consiste en evaluar la
propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados.
jueves, 25 de abril de 2013
jueves, 18 de abril de 2013
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